要人教版初二物理公开课评议.急. 谢谢!

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如何进行公开课的评课
一个字——真
■ 朱志军
我们提出一个活动理念是——执教者要突显自己的一个亮点.事实上,我们以为再好的课也会有缺点,基于这样的认识,我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美,不要求完美无缺,允许有瑕疵,允许有遗憾,允许有“漏洞”,但必须要有自己的一个亮点.这个亮点可以是某一个细节的处理,可以是一个环节的设计,可以是某一个方法的尝试,总之,只要是自己的认真思考和积极努力都行.这样松开了教师的手脚,极大地调动了教师钻研探索的积极性,激发了课堂教学的活力,公开课摆脱了形式主义,真正回归了课堂教学本身.教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”,渐渐“钟情”于公开课了,每每学校开放公开课,广大教师总积极地参与其中,乐在其中.
我们提出的另一个活动理念是——说清自己的一点感受.对于评课,我们明明白白地提出了反对“好好先生”,反对不痛不痒的“无病呻吟”,反对不着边际的“纸上谈兵”.在评课时,力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异,同时,提倡评课者和上课者的现场互动.活动的开头总有一点难,大家“羞”于开口,但随着少数教师的积极引领,现在评课活动气氛非常火热,大家真正做到了畅所欲言、各抒己见,做到了知无不言,言无不尽.评课成了大家的最爱!
（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学）
评课,要突出个性化
■ 席志琳 许黎明
一、发现授课者的个性特点.
可以说,每位老师在上课时,所采用的方式都不尽相同.比如听清华附中特级教师韩军的课,给你很深刻的印象就是,他从始至终都能把自己投入到课文之中,还有就是他那充满个性特点的朗读.单就这两点,足以将学生和听课者引入到一种境界.尽管像韩老师的个性化教学风格,每一个教师不一定都能学到,但作为评课者应该善于发现教者的教学风格,并将其展示给其他听课者,这实在是培养个性化教师的佳径.
二、展现评课者的个性特长.
笔者认为,评课并不仅仅是评一评授课者的课如何,还有更深层的价值是通过评别人的课,展示自己的教学水平和科研深度.比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课,给笔者的感触是,评课中不仅有授课者的思想,更体现出评课者对教育的独特感悟,使人豁然开朗,心有所悟.这样去评一堂课,既使公开课本身的优点得以发扬,又使他人从评课者身上学有所获.
（作者单位系北京新东方扬州外国语学校）
情感·策略·学会学习
■ 孙海波
1. 评教师的情感运用.
一名教师是否具有积极的情感与情绪,是决定他能否成为一名合格教师的关键.日本心理学家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍.情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为,也可以抑制人的行为.”教师上公开课,他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张.而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用.所以一节公开课的成功与否,教师的情感运用起很重要的作用.
2. 评教师的教学策略.
要想上好一节公开课,就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣.前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这火药.”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索.
3. 评教师是否教会学生学会学习.
叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”,“教师教给学生的不只是知识,更重要的是学习方法”.所以在一节课中,教师不仅要教学生学会,更应该教学生会学,教师不仅要教学生想什么,而且要教会学生怎样去想,教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中,而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来.这样的教学才是真正的创新教学,才能真正让学生有所得.
（作者单位系黑龙江省大庆市第五十六中学）
怎样的课是一节“好课”
听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动,尤其是评课,对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用.那么,在新一轮基础教育课程改革的背景下,究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢?对这个问题,可以说,从不同的角度去看,可能会有很多不同的说法.在实际工作中,我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：
应该是“实惠课”.课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地.学生的很多时间都是在课堂里度过的.我们甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式.所以,不论课程怎样改革,一节好课首先应该是让学生得到实惠的课,应该能够促进学生各方面都有所发展.也就是说在课堂教学中,“好课”应该让学生有所收获,或者是获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观,等等.总之,好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”,好课就应该是“实惠课”.
应该是“科学课”.既然是“好课”,一定有触动师生心弦的精彩之处,一定能够给学生带来某些“实惠”.既然如此,“好课”一定是符合教育教学规律的,一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的,一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的.总之,“好课”的本质应该是“科学课”.而那些课堂效果不是太完美的“课”,我们可以肯定地说,其教学行为的背后,一定有理念乃至理论方面的深层次原因,一定有悖于“情”、不合“理”的地方.
应该是“特色课”.人都是有个性的.由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同,教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人.同时,由于学情、班情、校情不同,各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点.因而,“好课”应该是因“地”制宜的课,应该是因“校”制宜的课,应该是因“班”制宜的课,应该是因“人”制宜的课.也就是说,“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课,应该是“特色课”.有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”,应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”.
应该是“创新课”.在新课改的理论和实践背景下,“好课”还应该是“创新课”.教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术、提高教学质量.学无止境,教亦无止境,师生应该伴随着课堂一起成长.
当然,好的课堂教学具有动态和生成的特点,“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加,平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课.但只要我们瞄准目标,不断学习,经常反思,积极进取,执著追求,将教学的某一方面发挥到极致,拥有四“课”中某一方面特质,就应该被视为“好课”.